La WebQuest es un modelo de aprendizaje basado en el uso de Internet y las TIC’S para que los alumnos desarrollen procesos de investigación trabajando de forma colaborativa y desarrollando una serie de habilidades tecnológicas. En general las WebQuest se enfocan en la investigación sobre un tema que deben desarrollar los alumnos con ayuda de los recursos que provee Internet.

La Web Quest, es una metodología interesante e innovadora para trabajar con los alumnos ya que no solo incita a los alumnos a investigar, sino que también potencia su pensamiento crítico la capacidad para tomar decisiones, muchas de ellas en grupo, y otra serie de habilidades que permiten a los alumnos desarrollar competencias.

Videos sobre las WebQuest

Definición de WebQuest:

La WebQuest como metodología educativa:

Ejemplos de WebQuest:
En el marco del proyecto chileno de formación ciudadana (ir)
Ejemplos de la plataforma PHPWebquest (ir)

Orígenes de la WebQuest

La WebQuest tiene su origen en el año de 1995, en la Universidad Estatal de San Diego en los Estados Unidos. Sus desarrolladores fueron, Bernie Dodge y Tom March, quienes sostienen que es “un modelo que pretende rentabilizar el tiempo de los estudiantes, centrarse en el uso de la información más que en su búsqueda y reforzar los procesos intelectuales en los niveles de análisis, síntesis y evaluación” .

La WebQuest original desarrollada por estos investigadores estadounidenses, nace de la necesidad de poder ayudar a los profesores a integrar Internet con el aprendizaje de los estudiantes. Esta situación desde ya presenta una ventaja, por que “usualmente involucran el trabajo en grupo con la división de labores entre los estudiantes, quienes deben tomar papeles específicos o puntos de vista. Además, se construyen con base en recursos preseleccionados por el profesor” . De esta manera se cumple la lógica de que los estudiantes inviertan su tiempo en comprender, analizar y trabajar con la información, más que en buscarla de Internet. Sin embargo hoy, ha querido enseñar también a sus alumnos a ser autónomos en este aspectos y a que ellos desarrollen una serie de habilidades que les permitan desarrollar competencias.

Una de las principales potencialidades de la WebQuest según sus propios autores, es la posibilidad de que este instrumento se basa en el mundo real, por consiguiente sus actividades y tareas están centradas en situaciones que viven o pueden vivir los alumnos en su mayoría. Esta situación nace de la concepción constructivista de las Web Quest, por lo cual, las TIC’S e Internet permiten a los alumnos adquirir y transformar la información, utilizando estrategias de tipo colaborativo, ya que la Web Quest siempre ha presentado una lógica grupal, con lo cada estudiante va desarrollando habilidades y a la vez contribuyendo a la construcción de la tarea final dentro de este instrumento.

Tipos de WebQuest

En esencial la metodología de la Web Quest es una sola, la que consiste en entregar al docente una herramienta eficaz y atractiva por la cual integrar al proceso de enseñanza de los estudiantes, el uso de Internet y de las TIC’S. Sin embargo a través de la experiencia que entregan los años de aplicación alrededor del mundo y de su propio autor, Dodge , se señala que existen dos tipologías macro:

A. Web Quest de Corta Duración: Este tipo de Web Quest, también denominadas “Mini Quest”, está enfocada a un tipo de resolución simple, directa y que demande poco tiempo. Generalmente son autocontenidos que buscan que los estudiantes sean capaces de adquirir e integrar conocimientos, a partir de contenidos y procedimientos acotados. De esta forma, se suele trabajar con la búsqueda, organización y análisis de la información.

B. Web Quest de Larga Duración: Este tipo de Web Quest, se enfoca a un tipo de resolución más amplia y con un tiempo de resolución más extenso. En este caso, generalmente los contenidos son más amplios por lo que la Web Quest, por lo menos en su parte de Proceso, está separada o dividida en varios sub-temas. Su finalidad es desarrollar una serie de conocimientos en el ámbito del contenido, procedimiento y actitud, de esta forma, según la propuesta del proyecto, se estaría generando una competencia. Dentro de este tipo de WebQuest, se trabajan las distintas fases del planteamiento de tratamiento investigativo de la información: búsqueda e indagación de la información, selección, análisis, sistematización y comunicación de la información. Todos estos pasos, se desarrollan con apoyo de las TIC’S, al igual que la integración de cada módulo que es la sección de Tarea.

Estructura de la WebQuest

La Web Quest como modelo de aprendizaje, consta de una serie de parte que la proveen de una estructura y una secuencia lógica de resolución para ser más expedita su aplicación al estudiante bajo climas y realidades escolares diversas. La Web Quest está pensada para que el estudiante primeramente la explore de forma lineal, para saber en que consiste y posteriormente, desarrolle la secuencia de desarrollo como se presenta en la Figura Nº 1. A continuación pasaremos a ver las partes de las Web Quest de las cuales se compone el proyecto partir del siguiente esquema:

Figura Nº 1 – Estructura de la Web Quest

A. Introducción: Esta primera sección, es el primer momento de la Web Quest al cual acceden los estudiantes. Ella ofrece a los estudiantes la información y ciertas orientaciones que se hacen necesarias para introducirse al desarrollo del tema sobre el cual versa la Web Quest. El objetivo de este segmento es introducir de forma motivante a los estudiantes, por ello debe impactar o ser significativa para que los estudiantes mantengan el interés durante todo el desarrollo de la Web Quest. Por ello este primer planteamiento es atractivo, tanto en el plano intelectual como visual, tengan significancia, es decir, que sean relevantes para el estudiante ya sea a través de sus experiencias previas o metas futuras , pudiendo tratarse generalmente de introducciones sobre temas de importancia (actualidad, problemas globales o urgentes), divertidos, experenciales, etc.

Así, en la introducción, al estudiante se le contextualiza de un problema (relacionado con los contenidos curriculares a través de la profundización de un caso y de las competencias ciudadanas del módulo) sobre el cual debe primeramente entregar sus experiencias previas, para luego interiorizarse en él y poder comenzar a desarrollarlo en los segmentos posteriores de la Web Quest, a partir de la construcción de un escenario y una situación problemática, en donde al estudiante se le propone que determine cual o cuales son los problemas implícitos dentro del escenario que plantea la actividad introductoria, de esta manera ya tienen un horizonte sobre la temática de la misma.

B. Tarea: Esta segunda sección, como se puede apreciar en la Figura Nº 1, es el tercer momento de la Web Quest al cual acceden los estudiantes, luego de la sección de Proceso. Esta sección es probablemente la parte más importante de la Web Quest, ya que “la tarea concreta los objetivos curriculares del diseñador en el producto material que se debe realizar y constituye el objetivo hacia el que los alumnos enfocan sus energías” como señala Dodge según María Isabel Pérez . La Tarea a grandes rasgos es la descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la Web Quest . El resultado o evidencia de esta tarea es un “producto”, el cual es el resultado de las construcción colaborativa del grupo de alumnos en o con ayuda de las TIC’S y que en su base conceptual busca el desarrollo de los conocimientos, procedimientos y valores de los que se compone la competencia que se quiere trabajar. Este producto por ende puede ser una presentación multimedia (Power Point), una vía de comunicación (Blog, Podcast, Foro), etc., cuya finalidad es demostrar si los estudiantes han desarrollado o no los objetivos planteados por el módulo dentro del cual plantea la Web Quest.

La finalidad de una tarea, implica que haya una gama amplia de posibilidades para su planteamiento, es por ello, que Dodge, propone una taxonomía de tareas, siendo la tipología genérica de tareas, las tareas de repetición, de compilación, de misterio, periodísticas, de diseño, de construcción de consenso, de persuasión, de autoreconocimiento, de producción creativa, analíticas, de juicio y científicas, cada cual con sus propios requerimientos, ventajas y desventajas. Es por ello que el planteamiento de las Web Quest desarrolladas actualmente cubre cierta gama de ellas, tratando de diversificar la forma en que estas tareas se presentan. Cabe destacar que para el desarrollo de la tarea no solo se brindan las instrucciones necesarias para su ejecución, sino también algunos recursos en forma de link para acceder a más información o manuales para poder utilizar las herramientas tecnológicas que están implicadas en la tarea, para facilitar la comprensión y desarrollo de la Tarea por parte de los estudiantes.

C. Proceso: Esta tercera sección, como se puede apreciar en la Figura Nº 1, es el segundo momento de la Web Quest al cual acceden los estudiantes, luego de la sección de Introducción. La parte del Proceso, implica el desarrollo de una serie de actividades menores (las cuales se desarrollan por medio de sencillas actividades) que dan cuenta de sub-temáticas dentro de la Web Quest, y que buscan la consecución de algún conocimiento, procedimiento o valor específico que sirve de insumo para la Tarea, ya sea explícita como implícitamente. Para apoyar al estudiante durante esta etapa del desarrollo se entregan una serie de recursos, los cuales nuevamente pueden ser link para ampliación o profundización de los contenidos, o manuales de ayuda tecnológica para la utilización de ciertas herramientas. En esta sección de la Web Quest es donde se da más fuerte el desarrollo del Andamiaje, el cual se explica unos puntos más abajo y donde el estudiante enfoca gran parte de su tiempo para que de esta forma llegue lo mejor preparado posible para el desarrollo de la Tarea, es decir, su próximo paso.

D. Evaluación: Esta cuarta sección, como se puede apreciar en la Figura Nº 1, es el cuarto momento de la Web Quest al cual acceden los estudiantes, luego de ejecutar la Tarea, aunque obviamente pueden acceder también a ello antes de ejecutar la Tarea, para que de esta forma, los estudiantes conozcan los criterios bajo los cuales será evaluada su Tarea y también el Proceso. Dentro de Evaluación, se describa de forma detallada y concreta, que y como se va ha evaluar el desarrollo de la Web Quest que realizan los estudiantes.

María Isabel Pérez señala que “junto con la explicación de cuáles son los aspectos que se evaluarán y de qué modo, se incluyen los parámetros exactos que se emplearán para dicha evaluación y se les asigna valores en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos” . Dicho de otras palabras, la Evaluación, contempla la existencia de una “rúbrica”, que es una matriz de valoración, cuya gran ventaja radica en que permite separar los objetos de evaluación (es decir, las diferentes actividades que tienen las Web Quest), además de que según como se aplique, puede servir para evaluar tanto a un estudiante en particular como al grupo de trabajo en general. La separación de cada componente para evaluar, permite que esta acción sea más objetiva y focalizada sobre todo entendiendo que esta está a disposición de los estudiantes, con los cual ellos pueden conocer estos criterios, y durante el desarrollo de las diferentes actividades, se pueden ir dando cuenta si van cumpliendo con los objetivo y en que nivel.

E. Conclusión: Como se puede apreciar en la Figura Nº 1, es el quinto y último momento de la Web Quest al cual acceden los estudiantes, luego de haber visto la Evaluación. La Evaluación tiene la intencionalidad de constituir un cierre de la Web Quest, a partir de un resumen previamente elaborado, de la experiencia desarrollada por los estudiantes, estimulando la “reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido” .

Un objetivo último de la Conclusión, junto con cerrar el proceso de desarrollo de la Web Quest, también es incentivar a los estudiantes, por medio de recursos (link’s), preguntas o desafíos, a seguir profundizando en el tema o poner en práctica los conocimientos, habilidades y valores desarrollados a lo largo de su trabajo para de esta forma cimentar la competencia de forma completa. Otro objetivo de este segmento, es poder evaluar en conjunto, tanto docentes como estudiantes, la experiencia de haber trabajado mediante la metodología de la Web Quest con preguntas tanto generales como específicas, enfocadas a conocer sus percepciones, acciones, experiencias y comentarios en ámbitos como el trabajo colaborativo, las herramientas tecnológicas, los contenidos, las forma de desarrollar las actividades, etc., instancia que contribuye a retroalimentar, con miras de mejoramiento.

F. Recursos: Los Recursos, no son un paso o instancia como tal dentro de las Web Quest propuestas, sino que estos, al igual como pasa con el caso del Andamiaje, son elementos o insumos repartidos a lo largo de las etapas de Proceso y Tarea, con la finalidad de apoyar su desarrollo. En términos generales, Recursos, son link’s a páginas web (portales, páginas, tutoriales, etc…) con la finalidad contribuir en el ámbito de los conocimientos a desarrollar la actividad a los estudiantes, ya sea ampliando, profundizando o guiando la información. Por otro lado también hay manuales, que dan cuenta del uso básico de algunas herramientas TIC’S utilizadas en el proyecto con la finalidad de que la herramienta sea para el estudiante un complemento y ayuda y en ningún caso se convierta en un problema.

La lógica de no tener una sección de Recursos propiamente tal, sino distribuirlos en la etapa de Proceso fundamentalmente, y la Tarea, obedece, como señala Manuel Area Moreira, a que con “frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular” . En este sentido, es fundamental la ayuda de los tutores o los docentes, ya que ayudan a los estudiantes a sacar buen provecho de los Recursos, pero también a administrarlo en base al tiempo que poseen. Además tutores y docentes, pueden ir aportando con nuevos Recursos que sean de interés y relevancia para los estudiantes.

La finalidad de la entrega de estos Recursos, radica en demarcar ciertos ámbitos de navegación en la Web que desarrollan los estudiantes, los cuales, muchas veces utilizan mucho tiempo buscando la información o simplemente terminan perdiendo el objetivo. De esta manera los Recursos que se entregan guían y contribuyen a facilitar este proceso. Pero como el proyecto tienen una lógica integradora, la cantidad de Recursos que se van suministrando en las Web Quest, van disminuyendo en número según el módulo, ya que se supone que a ciertas etapas más elevadas, los estudiantes ya han internalizado las habilidades para la búsqueda de la información dentro de la Web, ya que también ese procedimiento es parte de la primera competencia ciudadana que el proyecto busca lograr con los estudiantes.

G. Andamiaje: Dodge, según María Isabel Pérez, afirma que “para poder trabajar en un entorno con las características de la Web, los alumnos necesitan que se les proporcione ayuda para que desarrollen las destrezas necesarias que les permitan procesar la información debidamente” . De esta forma, esa ayuda, es denominada Andamiaje, el cual sirve para brindar soporte a los estudiantes a lo largo de la investigación que realizan cuando ejecutan las actividades de la Web Quest. En el proyecto, este concepto se ha verbalizado en función de una serie de insumos que ayudan al estudiante a planificar su investigación a través de la enseñanza de que y es (definición, secuencia de pasos, ejemplos) la estructura lógica de una secuencia investigativa, que a saber tiene pasos de: búsqueda e indagación, selección de información, sistematización de información, análisis de la información y comunicación de la información. De esta forma el estudiante tiene claridad de cómo llevar a cabo estos procedimientos y asentándolos en su mente, lo cual le permite replicarlos en otros ámbitos.

Referencias:

1 Portal Aula 21, http://www.aula21.net/index.htm, Septiembre 2007.

2 Portal Eduteka, http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010, Septiembre 2007.

3 Pérez Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés Como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”, tesis doctoral a cargo de Carmen Pérez Lasanta, Departamento de Filosofía y Letras, Universidad de Granada, España, Julio 2004, página 228.

4 Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento Basada en el Uso de Internet”, http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest, creada por Manuel Area Moreira, como un recurso del Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías (Edullab) de la Universidad de La Laguna, Islas Canarias – España, Septiembre 2007.

5 Op. Cit., Pérez Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés Como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”, página 246.

6 Op. Cit., Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento Basada en el Uso de Internet”, http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm, Septiembre 2007.

7 Op. Cit., Pérez Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés Como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”, página 265.

8 Op. Cit., Portal “Web Quest: Una Estrategia de Aprendizaje por Descubrimiento Basada en el Uso de Internet”, http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/componentes.htm, Septiembre 2007.

9 Idem.

10 Op. Cit., Pérez Torres, María Isabel. “Diseño de Webquests Para la Enseñanza Aprendizaje del Inglés Como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora”, página 260.

Portales de Educación

Portal MINEDUC: Portal del Ministerio de Educación de Chile, en donde se encuentran las últimas novedades de este organismo y una serie de recurso en el marco del sistema educativo, como los ajuste curriculares, programas de estudio, mapas de progreso, etc. En: http://www.mineduc.cl

Portal de la Red Enlaces: Portal de la Red Enlaces, dependiente del Ministerio de Educación, cuya misión es aportar al mejoramiento de la calidad de la educación a través del aporte de las TIC. Es este portal se encuentran recursos y propuestas de informática educativa así como reseñas de la actualidad en la temática a nivel nacional. En:http://www.enlaces.cl/index.php?t=44

Portal Educasites: Portal de recursos relacionados con la informática educativa con referencias a textos, programas, aplicaciones y páginas web dividas por contenidos disciplinarios con enfoque en la temática escolar. En:http://www.educasites.net/Softwaresites.htm

Portal Educastur: Portal de educativo de la Consejería de Educación y Ciencia del Gobierno del Principado de Asturias de  España, con completa información en otras áreas educativa, de la informática escolar. En:http://www.educastur.es/

Portal Eduteka: Completo portal educativo centrado en las nuevas tecnologías, de origen colombiano, y que por su información y calidad se ha convertido en un referente latinoamericano en torno a la disciplina. En:http://www.eduteka.org/

Revistas de Educación

Revista Contexto Educativo: Revista digital de educación de Argentina, centrada especialmente en la aplicación de las nuevas tecnologías en el contexto educativo. En: http://contexto-educativo.com.ar/

Revista de Educación: Revista de educación del Ministerio de Educación de España, con temática especializadas en el ámbito educativo y que pone a disposición la serie completa de artículos aparecidas en ella en formato PDF. En:http://www.revistaeducacion.mec.es/inicio.html

Revista UOC de Universidad y Sociedad del Conocimiento: Revista sobre la educación en el contexto de la sociedad del conocimiento publicada por la UOC y enfocada especialmente al ámbito de la educación y la tecnología. En:http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/index

Revista UOC Paper: Revista sobre la sociedad del conocimiento publicada por la UOC de España, en donde se aborda la sociedad actual, aportes y problemáticas desde variadas áreas del saber. En:http://www.uoc.edu/uocpapers/8/esp/index.html

Es difícil tratar de datar el origen de la concepción de un objeto de aprendizaje, sin embargo algunos autores señalan que Wayne Hodgins creó la idea en 1992 cuando observó como su hijo jugaba con piezas de lego, dándose cuenta de que existía la posibilidad de conceptualizar el aprendizaje de igual forma, es decir, a través de piezas posibles de unirse entre sí , concepto el cual rápidamente se asoció al ámbito de las TIC por sus potencialidades de escalabilidad y crecimiento. Desde ese momento se había fijado el concepto, en el cual muchas empresas del área de informática tomaron el concepto y lo llevaron a sus desarrollos como Oracle o Cisco System por ejemplo.

Hacia fines de la década del ‘90, el concepto estaba plenamente asentado en el ámbito educativo, sin embargo no había una precisión clara, apareciendo por ejemplo, conceptualizaciones que venían a precisar la propuesta original, pues se aclaraba la presencia de una secuencia formativa a lo que en principio era tan sólo “una pieza de aprendizaje”, señalando L’Allier por ejemplo, que un objeto de aprendizaje “debe tener un objetivo de aprendizaje, una unidad de instrucción que enseñe el objetivo y una unidad de evaluación que mida el objetivo” , lo cual más tarde se comenzó a abreviar como ODA.

Pero después de muchas conceptualizaciones quien mejor que el propio creador del concepto para explicarlo, al señalar que un objeto de aprendizaje es “una colección de objetos de información ensamblada usando metadatos para corresponder a las necesidades y personalidad de un aprendiz en particular. Múltiples objetos de aprendizaje pueden ser agrupados en conjuntos más grandes y anidados entre si para formar una infinita variedad y tamaños” .

De esta forma, las conceptualizaciones empezaron a girar en torno al diseño de un objeto digital de aprendizaje, en el cual por sobre todo, debía quedar clara la secuencia formativa que proponía en torno a la entrega de contenidos, actividades y evaluaciones y también a como este era capaz de integrarse con otros objetos de aprendizaje a modo de crear secuencias de aprendizaje más complejas, extensas o nuevas con respecto a la secuencia original que poseía un objeto, con lo cual comenzaron a aparecer listados de las características que debían tener estos objetos de aprendizaje y además algunos estándares computacionales para pode implementarlos en diversos espacios formativos.

Dentro de estos estándares el más relevante es el SCORM, el cual permite asegurar “métodos coherentes en materia de almacenamiento, de identificación, de condicionamiento de intercambios y de recuperación de contenidos” , con lo cual estos objetos pueden ser ensamblados en distintos entornos de aprendizaje virtual o de empaquetado digital que cumplan con el estándar.

El cumplimiento de estos estándares asegura la “un potencial de reusabilidad, capacidad generativa, adaptabilidad y escalabilidad” , siendo elementos especiales pues ello permite su real uso como objeto y con ello poder reutilizarlo en otros contextos o secuencias formativas, generarlos de manera estándar, modificarlos para poder adaptarlos a otras necesidades de aprendizaje distintas para los cuales fueron creados (ya que en rigor no deberían estar contextualizados con fechas o lugares para que sean reutilizados en cualquier contexto) o escalarlos, para hacerlos más extensos o mayores en número para secuencias formativas de mayor complejidad.

Finalmente es importante señalar algunas características básicas de los objetos digitales de aprendizaje, según un estudio de docentes de la Universidad de Valencia :

• Formato digital: tiene capacidad de actualización y/o modificación constante; es decir, es utilizable desde Internet y accesible a muchas personas simultáneamente y desde distintos lugares.

• Propósito pedagógico: el objetivo es asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio. Por tanto, el OA incluye no sólo contenidos sino que también guía el propio proceso de aprendizaje del estudiante.

• Contenido interactivo: implica la participación activa de cada individuo (profesor-alumno/s) en el intercambio de información. Para ello es necesario que el objeto incluya actividades (ejercicios, simulaciones, cuestionarios, diagramas, gráficos, diapositivas, tablas, exámenes, experimentos, etc.) que permitan facilitar el proceso de asimilación y el seguimiento del progreso de cada alumno. Para que se dé el aprendizaje el alumno debe estar activo cognitivamente, en este sentido, el objeto de aprendizaje debe favorecer esa activación cognitiva por parte del alumno, bien a través de su enfoque, bien a través de los elementos que componen el objeto, etc.

• Es indivisible e independiente de otros objetos de aprendizaje, por lo que:

- Debe tener sentido en sí mismo y ser autocontenido.

- No puede descomponerse en partes más pequeñas.

• Es reutilizable en contextos educativos distintos a aquel para el que fue creado. Esta característica es la que determina que un objeto tenga valor, siendo uno de los principios que fundamentan el concepto de objeto de aprendizaje.

• Para que un OA pueda ser reutilizable es necesario que:

- Los contenidos no estén contextualizados (no hacer referencia a su ubicación ni en la asignatura, ni en la titulación, ni en el tiempo…).

- Se determinen algunos de los posibles contextos de uso, facilitando el proceso posterior de rediseño e implementación.

- Se le otorguen previamente una serie de características identificativas (metadatos) que permitan distinguirlos de otros objetos.

- Junto con otros objetos, se pueden alcanzar objetivos de aprendizaje más amplios, llevando a la construcción de los llamados: módulos de aprendizaje.

Ejemplos de recursos digitales de aprendizaje:
• Mínimo común múltiplo
• Tipos de ángulos
• Adaptación de los organismos
• Las plantas
• Interpretación de hechos
• El poblamiento americano
• Acceder al centro de repositorios de objetos digitales de aprendizaje de Educarchile (ir)

A continuación se presenta un video que explica que es un objeto digital de aprendizaje, señalando su concepción y metodología:

Presentación de la definición del concepto:

Video de la metáfora metodológica de los objetos digitales de aprendizaje:

Un objeto digital de aprendizaje posee una estructura, la cual se ejemplifica en el siguiente video que presenta una estructura de un ODA para el sector de inglés:

Para una explicación detallada de los objetos digitales de aprendizaje, se puede acceder a la siguiente página.

Para acceder a una serie de recursos digitales de aprendizaje, alojados en el portal Educarchile, se debe presionar el siguiente link

Referencias:

1 Jacobsen, P. “Reusable Learning Objects – What Does the Future Hold”, 2002.

En: http://www.mcli.dist.maricopa.edu/ocotillo/retreat02/rlos.php

2 L’Allier, J. “NETg’s precision skilling: The Linking of Occupational Skills Descriptors to TrainingInterventions”, 1998.

En: http://www.netg.com/research/pskillpaper.htm

3 Hodgins, W. “Into The Future. A Vision Paper”, 2000.

En: http://www.learnativity.com/download/MP7.PDF

4 Canabal, José Manuel; Sarasa, Antonio. “Agrega – Plataforma de Objetos Digitales Educativos”, 2004.

En: http://spdece07.ehu.es/actas/Canabal.pdf

5 Osorio, Beatriz; Muñoz, Jaime; Álvarez, Rodrigo; Arévalo, Carlos. “Metodología Para Elaborar Objetos de Aprendizaje e Integrarlos a un Sistema de Gestión de Aprendizaje”, 2005.

En: Google sites

6 Martínez, Susana; Bonet, Pilar; Cáceres, Pilar; Fargueta, Fernando; García, Eloína. “Los Objetos de Aprendizaje como Recurso de Calidad Para la Docencia: Criterios de Validación de Objetos en la Universidad Politécnica de Valencia”, 2004.

En: http://spdece07.ehu.es/actas/Naharro.pdf

Moodle comenzó a desarrollarse en 1999, de la mano del australiano Martin Dougiamas, como herramienta de código abierto (opensource), lo que ha permitido su implementación y mejora a lo largo del mundo, configurándose una amplia red de usuarios y desarrolladores a su alrededor.

La plataforma Moodle ha levantado el modelo del pensamiento social construccionista para explicar su forma de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es fundamenta en 4 pilares (Ver: “Uso de Estándares Aplicados a TIC en Educación”, Ministerio de Educación y Ciencia de España):

A) Constructivismo: La teoría constructivista, atribuida al filósofo Jean Piage, sostiene que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa al tiempo que interactúan con su entorno siguiendo un proceso de asimilación y acomodación. Una persona asimilará un concepto cuando las experiencias sean alineadas con respecto al conocimiento previo de la persona. Por otra parte el proceso de acomodación, es el proceso en el cual la persona debe acomodar los conocimientos previos a los nuevos conocimientos que ha adquirido.

B) Construccionismo: El construccionismo afirma que el aprendizaje es más efectivo cuando se construyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector puede tomar notas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construcción de estas notas permitirá una mejor asimilación de los conceptos con sus propios conocimientos.

C) Construccionismo Social: Este concepto extiende las ideas anteriormente descritas a un grupo social. Los individuos de este grupo social construye artefactos para los otros individuos del grupo, creando de manera colaborativa una pequeña cultura de artefactos compartidos con significados compartidos.

D) Conectado y Separado: Esta idea profundiza en las motivaciones de los individuos dentro de una discusión. Una persona aplica el comportamiento separado cuando intenta mantenerse “objetivo” y tiende a defender sus propias ideas utilizando la lógica y encontrando puntos débiles en las ideas del oponente. Una persona utiliza un comportamiento conectado cuando aplica aproximación más empática que acepta subjetivamente, intentado escuchar y realizar preguntas, en un esfuerzo de comprender el otro punto de vista. El comportamiento construido está basado en que una persona es susceptible a ambas aproximaciones descritas y es capaz de elegir cual de ellas es la apropiada en la situación actual.

La plataforma se caracteriza por ser hoy en día el entorno más popular de formación virtual, siendo una plataforma que es gratuita y libre y que tiene una comunidad gigantesca de desarrollares alrededor del mundo lo que la a catapultado a ser la plataforma más extendida para la formación virtual y también como acompañamiento a la formación presencial.

Ahora veremos su presentación::

¿Qué es Moodle?:

Presentación de Moodle:

Al respecto de las potencialidades de Moodle en el ámbito de la formación virtual o como acompañamiento a la formación presencial, se revisarán dos videos, el primero relacionado con una breve historia de la educación a distancia y un segundo video relativo a las características de la formación a distancia en la actualidad, aunque focalizado para la enseñaza de perfiles adultos, se puede aplicar a perfiles de cualquier edad:

Historia de la Educación a Distancia:

Características de la Educación a Distancia:

Hoy en día la actividad comunidad de Moodle se reúne en su página oficinal http://moodle.org/ en donde se dan citas interesados, usuarios, desarrolladores, creadores y una serie de integrantes de la comunidad Moodle.

Hoy en día la comunidad a está a la espera de la implementación de la versión 2.0 la cual incluye una serie de novedades con respecto a la versión existente hoy, sobre la cual podemos apreciar algunas de sus nuevas características aquí:

Es por ello que resulta importante hoy en día que tanto los docentes como los estudiantes conozcan algunas de las herramientas de la web 2.0 que poseen ciertas utilidades y fines pedagógicos como las que a continuación se presentan.

Para comenzar este recorrido primero es relevante conocer de modo general, el impacto que han tenido las TIC en los procesos educativos:

Impacto de las TIC en el aula, el caso chileno:

Impacto de las TIC en la educación, el caso chileno:

A continuación presentaremos algunos videotutoriales sobre las principales herramientas que se pueden utilizar de la web 2.0 en formato on-line que tengan usos o utilidades educativos.

1. Herramientas Para Publicar y Compartir Información en la Web

Tutorial para crear un blog en Blogger

Tutorial para postear en un blog de Blogger

Tutorial para subir presentaciones y documentos en Slideshare

Tutorial para subir presentaciones y documentos en Scribd

Tutorial para subir documentos para presentación digital con Issuu

Tutorial Para subir videos a Youtube

Tutorial para crear una página web en Google Sites

2. Herramientas Para Trabajar de Forma Colaborativa en la Red

Tutorial para usar Google Docs

Tutorial para subir imágenes a Flickr

3. Herramientas Para Construcción y Productividad On-Line

Tutorial para crear un mapa conceptual con Mindomo

4. Herramientas Para Comunicar y Comunicarse

Tutorial para creación y uso de Twitter

Tutorial para descarga, instalación y uso de Skype (telefonía a través de Internet)

Tutorial para publicar elementos multimedia en Facebook

Dentro de este contexto, nuestra sociedad actual, la sociedad de la información, debe consolidarse sobre fuertes bases educativas, para que pase a convertirse en una sociedad del conocimiento, es decir, un paso más allá de la sociedad que sistematiza información, en una sociedad que es capaz de crear conocimiento. Para ello, hoy en día, Europea se ha presentada a la saga de este objetivo, a través de la atención que se ha puesto a los curriculum educativos basados en competencias, en donde se busca que los estudiantes, tanto del mundo escolar como del universitario en sus diferentes niveles, desarrollen un conjunto de conocimiento, habilidades y valores en torno a elementos concretos según las necesidades de la sociedad y no sólo en torno a la acumulación de información como ha primado hasta hoy en los curriculum tradicionales. Este esfuerzo está llegando lentamente a América Latina.

Las TIC se masifican a partir de fines de la década de los ‘70 y principios de los ’80 y desde ese momento, se ve en ellas, un gran potencial en el plano educativo. De esta forma, desde fines de los años ’80, comienzan a elaborarse en los países desarrollados, una serie de iniciativas tendientes a introducir las TIC en la formación de los estudiantes. Cuando esta situación, comienza a replicarse de forma tímida en Latinoamérica y Chile desde inicios de la década del ’90, se tiene fe en que las TIC podrán levantar los alicaídos sistemas educativos y de esta manera, ponerse a la par de las competencias de egreso de los alumnos de los países desarrollados. Sin embargo, esta es una realidad que hoy en día todavía está en cuestionamiento, ya que el sistema educativo nacional, desde hace muy poco tiempo está transitando de los planes destinados a dotar de infraestructura y ampliar la cobertura (lo que se podría denominar como un primer nivel: acceso), junto a lo cual se han desarrollado una serie de iniciativas tenientes a la introducción y uso en los establecimientos educativos (un segundo nivel: uso), a propuestas más teóricas y prácticas, tendientes a la integración de las TIC en los currículos escolares (tercer nivel: integración curricular).

Evolucion de la incorporación de las TIC al mundo escolar en Chile

Figura N° 1: Evolución de la incorporación de las TIC al mundo escolar en Chile

La importancia de este tercer nivel, que se ha denominado en esta propuesta como Integración Curricular de las TIC, está dada a lo menos por dos motivos según el portal colombiano de tecnología educativa Eduteka. El primero se refiere a la necesidad de formar alumnos en base a las nuevas competencias de egreso requeridas en el siglo XXI, que les permitan desarrollarse en el plano personal, laboral y cívico. En segundo lugar, las TIC permiten potenciar los proceso cognitivos de los estudiantes, lo que permite a su vez generar estrategias y metodologías motivadoras e innovadoras en las prácticas docentes, que creen climas de aprendizaje estimulantes y desafiantes a los estudiantes.

De esta forma, nace la necesidad de llevar el sistema educativo nacional a este tercer nivel de integración curricular. Sin embargo, para llegar a este punto, se hace conocer cuales son los nuevos roles y desafíos, tanto de docentes como de los estudiantes, en el proceso educativo que incorpore el uso de las TIC.

El uso de las TIC en el sistema educativo no garantiza más y mejores aprendizajes de por sí, ya que el uso de tal o cual herramienta tecnológica no necesariamente conduce a conocer un algo, saber hacer algo o saber valorar ese algo, de forma conjunta y de acorde a los lineamientos curriculares propuestos. Jaime Sánchez señala que la integración curricular de las TIC, “implica el uso de estas tecnologías para lograr un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular específica”, lo con lo cual el enfoque está dado en el aprendizaje de los estudiantes y las TIC, son simplemente un “elemento mediador” o de apoyo a ese proceso, no pasando a ser otro componente curricular más.

Bajo este contexto se pasan a analizar los nuevos roles que deben asumir tanto los docentes como los estudiantes para enfrentar los nuevos desafíos que impone la sociedad actual, bajo la incorporación de las TIC al proceso educativo. Para ello en primer lugar, se revisa la nueva concepción de ambos actores dentro de esta realidad educativa con uso de TIC, para posteriormente conocer algunas de las posibilidades que abre el uso de TIC en el contexto educativo, para finalmente realizar algunas reflexiones en torno a estos desafíos.

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